Comprendre les limites et la puissance de notre posture
Chaque semaine, je rencontre des familles désorientées, des enseignants débordés, et des enfants au milieu… pris dans les zones grises du système éducatif. Cette semaine encore, j’ai accompagné trois familles confrontées à des décisions discutables de la part des équipes pédagogiques ou à des obstacles administratifs concernant les notifications de la MDPH.
Ces situations me rappellent combien notre rôle, en tant qu’orthopédagogue, est à la fois délicat, essentiel et méconnu. Clarifions ensemble ce que nous pouvons – et ne pouvons pas – faire, au service de l’enfant.
❌ Orthopédagogue : pas de diagnostic, pas de commentaire médical
L’orthopédagogue n’est ni médecin, ni psychologue, et ne peut ni poser, ni commenter un diagnostic. Ce rôle appartient exclusivement aux professionnels de santé (neuropsychologues, pédopsychiatres, neuropédiatres, etc.).
👉 Notre rôle commence une fois le diagnostic posé, pour accompagner l’élève dans ses apprentissages, traduire les besoins repérés en outils pédagogiques concrets, et aider les familles à mieux comprendre les aménagements nécessaires.
Cette posture protège l’élève, la famille… et l’orthopédagogue lui-même.
🎓 Les équipes pédagogiques : pas d’interprétation des diagnostics
Il est fréquent d’entendre en réunion éducative des remarques du type :
“Il n’a pas besoin de tant d’heures d’AESH, il est autonome.”
“Son trouble n’est pas si grave.”
Or, ces appréciations n’ont aucune valeur légale ni médicale. L’équipe enseignante ne peut en aucun cas commenter un diagnostic, ni adapter à sa convenance une notification MDPH.
🧠 Rappelons que les troubles des apprentissages (dys-, TDAH, TSA…) sont neurodéveloppementaux, c’est-à-dire liés à une organisation cérébrale particulière, validée par la recherche en neurosciences. Ils ne se “voient” pas toujours, mais ont un impact réel sur les fonctions exécutives, l’attention, la mémoire de travail…
🧾 Les notifications MDPH s’imposent à l’établissement
Une fois une décision prise par la MDPH (ex : 20h d’AESH individualisé), elle doit être appliquée.
Elle ne peut pas être “modifiée” par l’établissement ou “réinterprétée” en fonction des moyens internes.
Cette semaine, j’ai suivi une élève notifiée pour 20h de présence AESH, mais à qui on n’accorde que 5h, car « il y a des cas plus graves ». Ce n’est pas légal.
👉 Dans ce cas, je rappelle toujours que les familles peuvent faire appel à la DSDEN pour exiger le respect de la notification. Et oui : l’orthopédagogue peut jouer un rôle de soutien dans ces démarches.
💡 Notre rôle : éclairer, relier, outiller
Loin d’être passifs, les orthopédagogues ont un rôle crucial :
- Expliquer aux familles les documents reçus (ESS, PPS, GEVASCO…)
- Aider les enseignants à comprendre les troubles cognitifs impliqués
- Proposer des adaptations pédagogiques concrètes (planification, décomposition des consignes, supports visuels…)
- Former ou sensibiliser les équipes quand les connaissances manquent
🎓 Beaucoup d’enseignants n’ont pas été formés à ces besoins spécifiques. Ce n’est pas un reproche, mais un constat structurel. C’est là que nous intervenons, avec bienveillance et rigueur.
✋ Respecter les rôles, c’est protéger les élèves
La confusion des rôles dessert tout le monde, en premier lieu les enfants à besoins particuliers.
Notre force, en tant qu’orthopédagogue, c’est d’intervenir au bon endroit, avec les bons outils, et en appui aux autres acteurs. Sans jamais empiéter, mais toujours en soutenant.
C’est ce que je fais chaque jour, dans mes suivis avec les enfants, et dans mes échanges avec les familles et les équipes. Parce que l’école inclusive ne se décrète pas : elle se construit.
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